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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) textos académicos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: textos académicos

Is in goldstandard

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt225 - : [2] número20 [3]Análisis descriptivo de narraciones escritas por niños y niñas de tercer año básico [4]Intertextualídad explícita en textos académicos de estudiantes universitarios: Un estudio exploratorio [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt305 - : consecuencia de, por consiguiente, por ello, como conclusión...). Un ejemplo concreto puede ser: "Los textos académicos son difíciles de comprender, pues suelen entregar la información crítica sin pautas para el lector en formación". La 'tesis' comprende decir que: "Los textos académicos son difíciles de comprender"; la 'premisa': "Los textos académicos suelen entregar la información crítica sin explicitar una pauta de lectura"; el argumento (causal) "suelen entregar la información crítica sin pautas para el lector en formación". Al respecto, una primera 'conclusión' dice que: "Los textos académicos son difíciles de comprender" y, una segunda que: "Los textos académicos son difíciles de comprender, a no ser que se entreguen lineamientos para la lectura" . En resumen, para redactar correctamente la SA se considera la actitud crítica frente al estudio de las ideas, así como adecuar el esquema argumentativo con un razonamiento centrado en la verdad y dirigido a lograr la adhesión para esas

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt226 - : Intertextualidad explícita en textos académicos de estudiantes universitarios . Un estudio exploratorio

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt227 - : [2] número20 [3]Intertextualídad explícita en textos académicos de estudiantes universitarios: Un estudio exploratorio [4]Marco Aurelio Rodríguez El árbol parlante Acerca del Silencio, la Palabra, la Imagen y la Nada [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt55 - : A través del presente artículo se evidencian diversas formas en las que los hablantes de dos comunidades académicas específicas utilizan FTN para referirse a sus iguales. En este sentido, los grupos derivativos analizados en el total de los encuestados se caracterizan por la presencia de acortamientos, ya sea por apócope o aféresis; la utilización de sufijos apreciativos con morfemas aumentativos, por lo general en los hombres; morfemas diminutivos, utilizados con mayor frecuencia por las mujeres y por la construcción de sintagmas nominales. Se nota, en cuanto a palabras propias del parlache, que es necesario actualizar y estudiar la inmersión de algunos morfemas a los textos académicos, como sucede con el ya mencionado (is) pues, en lo que refiere a estos, no existen suficientes estudios desde perspectivas morfosintácticas .

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt89 - : Se pretende en los DBA que los estudiantes aprendan a expresarse de forma oral siguiendo un formato, definido principalmente por las prácticas escolares relacionadas con la lectura y escritura de textos académicos: expositivos y argumentativos^[30]^2 . En consecuencia, la exposición oral formal que se plantea allí, de grado sexto a undécimo, se caracteriza por la planificación de los contenidos a presentar y por la consecución de un objetivo específico, rasgos que comparte con las producciones escritas. Muestra de ello es una de las actividades de escritura para octavo, en la cual "[...] se requiere preparar la información con antelación, hacer referencia a los conceptos investigados y llegar a conclusiones coherentes" (DBA, 2015, p. 36). La cita anterior implica la documentación para formarse una opinión y así poder proponer unas conclusiones lógicas. Lógica característica del texto escrito y que se integra a la oralidad formal en los DBA. Esta se materializa en la consecución de acuerdos o

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paper CO_FormayFuncióntxt178 - : Un 75 % de los estudiantes manifiesta que ha recibido poca formación para escribir textos académicos y que esta se ha circunscrito a los primeros semestres:

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paper CO_FormayFuncióntxt76 - : Vásquez, A. (2008). La producción de textos académicos a partir de fuentes múltiples y aprendizaje en la universidad: exigencia de la tarea, dificultades de los estudiantes . En E. Narváez & S. Cadena (comps.), Los desafíos de la lectura y la escritura en la educación superior: caminos posibles (pp. 21-52). Cali: Universidad Autónoma de Occidente. [ [73]Links ]

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paper CO_FormayFuncióntxt201 - : En suma, la existencia de distintas literacidades abre un panorama para la lectura y la escritura que va más allá de los textos académicos y escolares, los cuales han sido los grandes privilegiados en una multiplicidad de estudios, esto es, se han constituido en objeto de estudio de numerosas investigaciones . La literacidad busca visibilizar y dar lugar a las prácticas de lectura y escritura que producen las distintas comunidades y no cierra su mirada a los textos producidos por el ámbito académico. Los nuevos estudios de la literacidad reconocen la función que cumple la lectura y la escritura en la cotidianidad de las personas. Sin embargo, la orientación teórica no se limita a esta perspectiva, sino que entra en diálogo con otra postura teórica más tradicional: la cultura escrita.

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paper CO_Lenguajetxt22 - : enfrentamos a esos procesos...o sea nos han desligado o nos han mostrado otra manera...de sin la escritura...la lectura es cumplir con textos académicos, hacer trabajos en bachillerato, entonces los estudiantes recurren a profesores, por favor, pago tanto y ¿me haces un ensayo ?...entonces qué pasa...el profesor cuando está desempleado lo hace; treinta, cinco mil pesos, cinco hojas, ¡listo, lo hago!....¿Por qué?, porque hay una necesidad por parte del profesor que está desempleado, pero no sabe que está perjudicando de manera directa a ese estudiante que mando hacer...porque...porque no tenemos, procesos nosotros no tenemos unos procesos adecuados para la formación lecto-escritora ...

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paper CO_Lenguajetxt39 - : En un corpus de 19 textos académicos escritos por estudiantes de 7° semestre de la Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Universidad del Valle encontramos un total de 43 citas (24 indirectas y 19 directas) distribuidas así:

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paper CO_Lenguajetxt38 - : Parodi, G. y Núñez, P. (1999). En búsqueda de un modelo cognitivo textual para la evaluación del texto escrito. En Martínez, M. C. (ed.). Comprensión y producción de textos académicos: expositivos y argumentativos . (pp. 83-115). Cali, Colombia: Universidad del Valle. [ [78]Links ]

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paper CO_Lenguajetxt88 - : [2]vol.44 número1 [3]La expresión de opiniones y puntos de vista en textos académicos estudiantiles sobre literatura [4]Humor y discurso: una propuesta para el análisis de la protesta en YouTube [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_Lenguajetxt12 - : A partir de la experiencia docente relacionada con la corrección y revisión de textos académicos producidos por estudiantes universitarios, se han detectado ciertas particularidades en la escritura de los autores de los documentos ; una de ellas puede enunciarse del siguiente modo: existe cierto grado de desconocimiento tanto de los componentes de un proyecto de investigación lingüística como de las funciones retóricas que pueden emplearse en la escritura de un texto de naturaleza académica. Se han observado ciertas falencias en la escritura del documento, un escaso grado de coherencia y profundidad en las vinculaciones potenciales que se pueden establecer entre el planteamiento del problema, el marco teórico del proyecto, los datos recolectados durante la prueba piloto, las variables y el análisis preliminar que debe comprender un proyecto de investigación lingüística, vale decir, se ha detectado que la vinculación entre los componentes del proyecto es incipiente o sin mayor desarrollo.

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paper CO_Lenguajetxt12 - : En un estudio sobre las dificultades que presentan en la escritura académica los estudiantes de una maestría en educación, en México, Hernández Zamora (2009, p. 12), como profesor de esa instancia de posgrado, se dedicó a indagar los "problemas de escritura" de un segmento de los estudiantes-maestros e intentó caracterizar dichos problemas, para lo cual identificó una serie de rasgos recurrentes en los escritos de los estudiantes. Los problemas se presentaban en: a. Convenciones de los textos académicos: género y formato (naturaleza expositiva o argumentativa de la escritura académica, formato, uso de citas y referencias ). b. Estrategias de escritura (planeación, revisión). c. Convenciones y habilidades básicas de lectura/escritura (ortografía y puntuación, sintaxis, redacción), así como estilo o registro (coloquial, formal). d. Conocimiento previo y comprensión de lectura. e. Posición o postura personal (ausencia de punto o argumento), (Hernández Zamora, 2009, p. 24). El investigador

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paper CO_Lenguajetxt139 - : Castelló, M. (2009). Aprender a escribir textos académicos: ¿copistas, escribas, compiladores o escritores ? En J. I. Pozo y M. P. Pérez-Echeverría (Coords.), La Psicología del aprendizaje universitario: de la adquisición de conocimientos a la formación en competencias (pp. 120-133). Madrid, España: Morata. [ [247]Links ]

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paper CO_Lenguajetxt66 - : En este artículo se definen los textos académicos como instrumentos para construir y transmitir el conocimiento científico y académico . Entre sus principales finalidades se destacan la función de argumentar, convencer y persuadir, y dentro de sus aspectos estructurales el uso de un lenguaje objetivo, neutro a través de procedimientos discursivos que permiten establecer pruebas formales y empíricas (Gracida, I. y Ruíz, U, 2009; Teberosky, 2007; Bruner, 1986; Carlino, 2005).

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paper CO_Lenguajetxt66 - : El foco de este estudio lo constituyó la fase de la corrección entre iguales para analizar las estrategias de cortesía, modalización y argumentación que se evidencian en el discurso oral de los sujetos. El trabajo permite analizar, por un lado, la riqueza de las interacciones orales que se tejen cuando se trabaja de manera colaborativa entre estudiantes que tienen habilidades similares, en este caso un nivel inicial de habilidad (Durán y Vidal, 2004) en la revisión de textos académicos, y por el otro la complejidad de los intercambios orales que sostienen los estudiantes en las que acuden a una serie de estrategias de cortesía negativa para minimizar la amenaza de la imagen de sus compañeros o la propia que supone reconocer errores propios y ajenos en una actividad que ha estado rodeada de muchas mistificaciones como es la escritura .

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paper CO_Lenguajetxt96 - : Rodríguez, B., y García, L. (2015). Escritura de textos académicos: dificultades experimentadas por escritores noveles y sugerencias de apoyo . CPU-e, Revista de Investigación Educativa, (20), 249-265. Recuperado 16/06/2016 [127]http://revistas.uv.mx/index.php/cpue/article/view/1332 [ [128]Links ]

20
paper CO_Lenguajetxt161 - : Castro, M., y Sánchez, M. (2013). La expresión de opinión en textos académicos escritos por estudiantes universitarios . Revista mexicana de investigación educativa, 18(57), 483-506. Recuperado de [164]http://www.comie.org.mx/revista/v2018/rmie/index.php/nrmie/article/view/255. [ [165]Links ]

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paper CO_Lenguajetxt83 - : La necesidad de convertirse en escritores de textos académicos propios para tener un buen desempeño en la vida profesional futura de un docente es una razón más que lógica para abordar la escritura ; no obstante, la tarea de acceder a este conocimiento ofrece múltiples dificultades. Se requiere acceder a modos especializados de leer y de escribir, modos de indagar, modos de aprender y a formas de pensar particulares del área de especialización (Gottschalk & Hjortshoj, 2004, en Carlino, 2006); como lo reconoce Cassany (1999), la escritura es un proceso complejo en el aprendizaje por estar constituido con base en muchos subprocesos tales como lectura, comprensión, planeación, revisión, apropiación de discursos de otros, entre otros.

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paper CO_Lenguajetxt8 - : 1). Entre estos procedimientos, las investigadoras destacan las nominalizaciones, la sintaxis desagentivada, la sintaxis desligada y la acumulación de incisos, el desplazamiento del foco informativo por anteposición de concesiones de carácter refutativo o por la inclusión de negaciones metalingüísticas y negaciones litóticas. Aunque estas investigaciones no abordan el libro de texto de primaria o secundaria, sus contribuciones resultan sumamente interesantes y se constituyen como sustento y fuente de referencia para cualquier estudio lingüístico que aborde el texto escolar. Asimismo, se encuentran otras investigaciones sobre la lectura y escritura, como las de Arnoux et al. (2002), Carlino (2005) y Padilla et al. (2010), que abordan la producción de textos académicos por parte de estudiantes universitarios y centran su interés en la dimensión argumentativa de estos escritos . Además, Desinano (2009) analiza las producciones escritas de alumnos universitarios y demuestra que las

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paper CO_Lenguajetxt133 - : En la producción de textos académicos apoyados por TIC el escritor deberá adoptar nuevas dinámicas que no habían sido consideradas en el formato análogo: la búsqueda y selección de la información en espacios virtuales, la determinación de los recursos digitales que desea integrar, el formato del texto que se adapta a los propósitos de escritura, el reconocimiento de un lector global, la comprensión de la organización del texto, la coordinación y conexión de la información ; además, el escritor debe opinar, narrar, describir, exponer ideas, argumentar, contraargumentar, concluir. Dentro del CED estas posibilidades confluyen en un entorno digital; así, el estudiante encontrará recursos lingüísticos, discursivos y digitales que le aportan calidad al texto; sin embargo, el uso de estos recursos le implicará procesos cognitivos y reflexivos para la toma de decisiones durante el proceso escritural.

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paper CO_Íkalatxt276 - : Sería erróneo creer que el pensamiento decolonial es un movimiento intelectual exclusivo de la academia. En todo el mundo excolonial, y en especial en América Latina, el pensamiento decolonial tiene una historia de al menos quinientos años y se ha expresado no en forma de textos académicos, sino de luchas anticoloniales y antiimperiales: desde la resistencia y las rebeliones indígenas contra los conquistadores europeos, hasta las guerras de independencia en el siglo xix, las revoluciones sociales del siglo xx, y los movimientos sociales y políticos del siglo xxi . Estas luchas se expresaron no solo en movimientos políticos, sino también en el arte libertario y revolucionario (literatura, música, pintura, etc.) especialmente en los siglos xix y xx, es decir, el pensamiento decolonial no surgió en años recientes ni surgió en los cubículos universitarios. Surgió ligado a las luchas anticoloniales de nuestros pueblos desde el momento mismo del desembarco europeo en las costas del hoy continente

25
paper CO_Íkalatxt266 - : Desde una perspectiva didáctica, he sostenido (^[97]Vargas, 2015a) que los estudiantes presentan muchos problemas con la citación y la intertextualidad, derivados de no saber hacer una buena revisión de la literatura previa cuando componen textos académicos en la universidad: “En definitiva, no saben cómo incorporar las voces de otros” (p . 83).

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paper CO_Íkalatxt263 - : La preocupación por las dificultades que experimentan los estudiantes universitarios en la redacción de textos académicos es una línea de investigación en auge en las últimas décadas . Desde estudios que se centran en el texto como un proceso (^[28]Carlino, 2004; ^[29]Ceballos, 2014; ^[30]Martínez, 2011) o como un producto (^[31]Álvarez y Boillos, 2015a; ^[32]Guimarães, 2014; ^[33]Tapia, Burdiles y Arancibia, 2003), hasta aquellos que se remontan a la propia formación en el aula (^[34]Bono y De la Barrera, 1998; ^[35]Carlino, 2005, ^[36]2013) para producir textos académicos, el interés por esta cuestión afecta a todas las universidades (^[37]Ezeiza, 2012). No obstante, son pocos los estudios recientes, especialmente en el contexto español (^[38]Álvarez y Yániz, 2015; ^[39]Cartolari y Molina, 2015; ^[40]Castelló y Mateos, 2015; ^[41]Castells, Mateos, Martín, Solé y Miras, 2015), que indagan sobre las representaciones sociales que los estudiantes construyen acerca de la escritura académica,

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paper CO_Íkalatxt212 - : El objetivo del estudio fue caracterizar el lenguaje académico en textos estudiantiles y de expertos escritos en español y pertenecientes al área de historia, identificando sus semejanzas y sus diferencias en cuanto a la expresión de la actitud, así como también conocer el papel que desempeñan los tipos de procesos del sistema de transitividad en estos significados. Con este fin se compilaron tres tipos de textos académicos en español: ensayos académicos de estudiantes mexicanos de la Licenciatura en Historia de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM ), entregados para la evaluación semestral y recopilados en dos grupos, uno de primer semestre y otro de octavo semestre, así como también artículos científicos de historia escritos por expertos mexicanos y publicados en una revista arbitrada sobre historia de México. Los textos de expertos fueron tomados como una referencia sobre cómo debe ser el discurso académico de la historia. Para hacer el análisis de transitividad y el de act

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paper VE_BoletindeLinguisticatxt103 - : A la luz de estos presupuestos teórico-metodológicos, y en relación con las dificultades por todos conocidas que presentan los estudiantes a la hora de interpretar y producir textos académicos, en este artículo, nos proponemos describir y analizar un corpus de textos escritos por estudiantes universitarios . Nuestro objetivo no es señalar un cúmulo de errores o

29
paper VE_Letrastxt160 - : 20. Parodi, G. y Núñez, P. (1999). En búsqueda de un modelo cognitivo textual para la evaluación del texto escrito. En: Martínez, M. (Comp.). Procesos de comprensión y de producción de textos académicos: argumentativos y expositivos . Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América latina 1995 1999. Colombia: Universidad del Valle. [ [45]Links ]

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paper VE_Letrastxt71 - : Pueden aplicarse al informe las características que, según Cassany, Luna y Sanz (2000), son propias del los textos académicos: demostrar conocimientos o exponer los resultados de una investigación, provenir de otros textos, exigir una elaboración epistemológica de la información, ser elaborados en el entorno inmediato del alumno, tener como destinatario normalmente al profesor, utilizar un lenguaje objetivo con un léxico preciso y específico, y seguir un formato que presenta limitaciones importantes para el proceso de composición .

31
paper VE_Letrastxt185 - : 31. Kaiser, D. (2002). La presencia del autor en los textos académicos: Un estudio contrastivo de trabajos de estudiantes universitarios de Venezuela y Alemania . Boletín de Lingüística, 17, 53-68. Disponible en: [67]http://redalyc.uaemex.mx/pdf/347/34701704.pdf [Consulta: 28 de junio, 2014] [ [68]Links ]

32
paper VE_Núcleotxt54 - : Abordaremos esta discusión desprendiéndonos un poco del rigor que caracteriza los textos académicos, con el fin de acercarnos de una manera más flexible a una problemática sociocultural que se deja leer desde muy diversos puntos de vista y con la cual entramos en contacto los germanistas extranjeros no solo a través de la academia, sino también a través del discurso visual, publicitario y artístico, y a través de muchos medios: la Internet, la música, la llamada cultura popular, la televisión En esencia, nos proponemos visitar varios escenarios en los que se evidencia la manera en que se desarrollan los procesos socioculturales entre turcos y alemanes en la Alemania actual, todo ello con el fin de dar una mirada amplia sobre la forma en la que se articulan las relaciones turco-alemanas, y así poder distinguir sin olvidar que es solo de manera inicial y siempre con un enfoque principal en la literatura si nos encontramos ante un desarrollo que podríamos identificar como multicultural o si

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paper VE_Núcleotxt47 - : La pregunta número 2 se refería al uso de la escritura para trabajos, reportes, informes, artículos, cartas y otros en inglés. Los tres profesores reportaron emplear la escritura en inglés con mucha frecuencia, incluso mayor a la de la comunicación oral. Sus respuestas de nuevo señalan que los matemáticos en su trabajo profesional necesitan escribir textos en inglés, por lo que los profesores de Inglés para Matemáticos deben enfatizar el uso de las estrategias de escritura, sobre todo de textos académicos, pues este tipo de comunicación escrita es la que más utilizan con mayor frecuencia los matemáticos profesores e investigadores consultados (ver gráfico 1 ).

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paper VE_Núcleotxt72 - : 35. Vázquez, A. y Jakob, I. (2006). Escribir textos académicos en la universidad: Intervención didáctica y enfoques de los estudiantes . En M. Z. Lanz (comp.), El aprendizaje autorregulado. Enseñar a aprender en diferentes entornos educativos (colección Ensayos y Experiencias, pp. 53-73). Buenos Aires: Noveduc. [ [60]Links ]

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paper corpusLogostxt50 - : Además, es autora de textos académicos y divulgativos sobre la teoría literaria y el análisis textual: Comentar textos literarios (1990 ), La mirada al texto (1995), ¿Por qué hay que leer a los clásicos? (1996)

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paper corpusRLAtxt149 - : Los resultados obtenidos demuestran que la variable distancia tiene un efecto significativo en el establecimiento de la coherencia referencial durante el procesamiento de textos académicos escritos en español, es decir, la distancia incide en el procesamiento de pronombres, en tanto se probó que cuando existe distancia referencial cerca, el procesamiento resulta más rápido . Por lo tanto, los resultados son consistentes con el trabajo de Clark y Sengul (1979) y el de Ehrlich y Rayner (1983). Esto quiere decir que, durante el procesamiento de textos académicos, la variable distancia presenta el mismo comportamiento que tiene cuando se procesan textos no especializados.

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paper corpusRLAtxt149 - : Los resultados obtenidos revelan que la variable conocimiento disciplinar tiene un efecto significativo en el establecimiento de la coherencia referencial durante el procesamiento de textos académicos escritos en español. Esto pues, demostró que el procesamiento resultó de manera más rápida y precisa cuando los participantes debieron enfrentar textos académicos de su propia disciplina, es decir, en la condición de congruencia disciplinar . Además, los resultados dan cuenta de que el procesamiento de textos académicos alcanzó mayor eficiencia, precisamente, cuando los participantes debieron enfrentar pronombres catafóricos. De este modo, se comprueba que el conocimiento disciplinar es una variable que tiene un efecto importante en el procesamiento de textos académicos y que su interacción con la variable dirección catáfora es la condición que mayormente facilita el procesamiento de tales textos. A partir de estos resultados y al observar que se replicaron los datos obtenidos en el experimento

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paper corpusRLAtxt149 - : Por otra parte, respecto de la condición de incongruencia disciplinar, es decir, cuando los participantes debieron enfrentar textos que no eran de su área disciplinar, nuevamente resultó más eficiente el procesamiento de pronombres catafóri-cos. Esto llama la atención, pues se esperaba que ante la ausencia de conocimiento disciplinar los pronombres catafóricos fueran más difíciles de procesar, pues el grado de expectativas sería menor y la desambiguación de los conceptos resultaría más compleja. Estos resultados podrían revelar, por una parte, que existiría una supremacía de la catáfora en los textos académicos, es decir, existiría mayor frecuencia de mecanismos catafóricos que anafóricos . Por lo tanto, a los participantes les resultó más fácil procesar en la condición catafórica, ya que constantemente enfrentan este tipo de mecanismos en los textos de sus disciplinas. Por otra parte, al igual como demuestran los estudios de Gernsbacher y Shroyer (1989) y Gernsba-cher y Jescheniak (

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paper corpusSignostxt485 - : Pano, C. O., Picón, J. & Attorresi, H. (2004). Las dificultades para la redacción de textos académicos en los estudiantes universitarios desde una perspectiva cognitiva . Proceedings of the XI Jornadas de Investigación, Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires, Argentina. [ [185]Links ]

40
paper corpusSignostxt335 - : Santana, A. (2010). Nivel de dominio del inglés, multimodalidad y nivel de comprensión en segunda lengua de textos académicos escritos en inglés: Una aproximación al fenómeno en el ámbito de la Física . Tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística Aplicada, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. [ [126]Links ]

41
paper corpusSignostxt208 - : Parodi, G. & Núñez, P. (1999). En búsqueda de un modelo cognitivo/textual para la evaluación del texto escrito. En M. Martínez (Ed.), Procesos de comprensión y de producción de textos académicos: Argumentativos y expositivos (pp . 83-116). Cali: Universidad del Valle. [ [44]Links ]

42
paper corpusSignostxt444 - : Montolío, E. & López Samaniego, A. (2010). Especificidades discursivas de los textos profesionales frente a los textos académicos: El caso de la recomendación profesional . En G. Parodi (Ed.), Alfabetización académica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas (pp. 215-245). Madrid: Planeta. [ [66]Links ]

43
paper corpusSignostxt244 - : Comprensión de textos académicos escritos en inglés: Relación entre nivel de logro y variables involucradas[25]*

44
paper corpusSignostxt244 - : Por esta razón, en Chile, desarrollar habilidades para comprender textos académicos escritos en lengua materna se transforma en una condición necesaria pero no suficiente, especialmente cuando se toma en consideración la cantidad de material escrito en inglés que los estudiantes universitarios deben enfrentar, ya sea a través de sus textos de estudios (manuales y textos disciplinares ), artículos científicos o material publicado en Internet.

45
paper corpusSignostxt159 - : Las preguntas 2, 3 y 4 del test están dirigidas a indagar si los alumnos ingresantes registran que ciertas nominalizaciones funcionan anafóricamente como categorizaciones de enunciados anteriores. Esto es, si los lectores que han frecuentado muy escasamente los textos académicos, están en condiciones de procesar uno de sus rasgos retóricos habituales: la categorización . Se trata de un procedimiento cohesivo de tipo léxico y anafórico, por el cual se reúnen enunciados previos y se los condensa bajo cierto rótulo identificatorio. Es el caso del uso de términos genéricos tales como teoría, proceso, modelo, etc. que pueden llegar a resumir un largo desarrollo discursivo anterior. En muchas ocasiones, esa función categorizante no está ejercida por un término genérico sino por una nominalización. Las nominalizaciones visión y práctica, cuya interpretación se indaga en las preguntas 2 y 3, son un buen ejemplo de esa función.

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paper corpusSignostxt159 - : Finalmente, quisiéramos formular un llamado a los especialistas preocupados por la comprensión de los textos académicos: sostenemos que los valiosos aportes recogidos hasta el momento, desde distintas teorías, no son aún suficientes . Es cierto que para hacer legibles los textos es absolutamente necesario reparar tanto en el aspecto léxico (de los textos) como en (los aportes provenientes de teorías basadas en) los aspectos macroestructurales y superestructurales de los discursos. Pero, resulta necesario, también, a) ejercitar una práctica destinada a localizar y a resolver los problemas que determinados procedimientos microdiscursivos presentan a los lectores poco expertos y b) reconocer que ciertos procedimientos microdiscursivos deben ser tenidos en cuenta a la hora de enseñar a leer textos académicos.

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paper corpusSignostxt159 - : [40]^1 Los resultados que se presentan en este artículo fueron parcialmente expuestos en la ponencia "Obstáculos en la lectura de los textos académicos: las nominalizaciones", presentada en el Congreso Internacional de Políticas Culturales e Integración Regional, el 2 de abril de 2004

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paper corpusSignostxt354 - : En su estudio precedente sobre comprensión de textos académicos en inglés de universitarios cuya lengua materna es el español, Ibáñez (2008 ) ya encontró que el nivel de dominio de la lengua extranjera fue el predictor más importante. Por tanto, para contrastar las hipótesis anteriores tomaremos sujetos universitarios nativos españoles con variado dominio del inglés y usaremos textos expositivos en tareas de comprensión lectora para valorar su control de la comprensión. Los universitarios han demostrado un alto nivel de comprensión lectora y deben haber desarrollado un CC alto en L1 que podrían transferir a L2. Usaremos inconsistencias insertadas en los textos evitando alterar el propósito de lectura, como se explicará después.

49
paper corpusSignostxt323 - : 1. Diferentes enfoques en el estudio de la voz en los textos académicos: Aportaciones desde la Lingüística, la Psicología y la literacidad crítica

50
paper corpusSignostxt323 - : 4. A modo de conclusión: Una propuesta de análisis de la voz en los textos académicos de estudiantes universitarios y en investigadores

51
paper corpusSignostxt323 - : En este sentido, el siguiente paso consistirá en la realización de un estudio empírico en el que nos ocuparemos de analizar cómo se evidencia la voz de diferentes tipologías de autores en el texto final producido. El corpus de análisis lo constituirán textos académicos elaborados por dos tipologías diferentes de autores: estudiantes de doctorado y doctores escritores expertos (miembros de la misma comunidad discursiva ).

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paper corpusSignostxt391 - : En primer lugar, se ha analizado si existe algún tipo de correlación entre el carácter especializado de los textos de dicho ámbito y las frecuencias de uso de los principales marcadores discursivos, y, también, si las especificidades del dominio temático podrían condicionar dichas frecuencias de uso. En segundo lugar, el trabajo ha centrado específicamente la atención en los textos del ámbito disciplinar de las ciencias jurídicas, y se ha estudiado si se aprecian diferencias significativas en las frecuencias de uso de marcadores discursivos en dos variedades textuales que responden a fines comunicativos diferenciados, y que, por ello, se presume que puedan presentar diferencias a nivel de registro; se trataría de los textos normativos (códigos, leyes generales y leyes autonómicas) y los textos académicos de nivel universitario (monografías, manuales universitarios y artículos doctrinales ). Finalmente, se ha focalizado la atención en los textos normativos, y se ha analizado el grado de

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paper corpusSignostxt391 - : En primer lugar, se ha estudiado si las frecuencias de uso de los principales marcadores difieren significativamente en función de dos factores asociados al ámbito discursivo de los textos analizados; concretamente, en función de si se trata o no de textos especializados y, en el caso de los textos de especialidad, en función del dominio temático al que pertenecen (ciencia y tecnología, ciencias sociales y humanas…). En segundo lugar, se ha estudiado si los textos normativos (códigos, leyes generales y autonómicas) y los textos académicos de derecho (monografías, manuales universitarios y artículos doctrinales ) presentan distribuciones significativamente diferenciadas en el uso de marcadores. Finalmente, se ha centrado específicamente la atención en los textos normativos traducidos al euskera, y se ha analizado el grado de sistematicidad y convergencia de la distribución de los marcadores discursivos en los textos traducidos por cinco organismos o instituciones: Universidad del País Vasco,

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paper corpusSignostxt391 - : A la vista de estos resultados, a continuación se trató de clarificar si los patrones de distribución pudieran ser sensibles a la variable ‘género textual��. Para ello, se segregaron los datos de frecuencia detectados en los textos normativos (considerando de forma independiente los correspondientes a códigos, leyes generales y leyes autonómicas) y en los de los textos académicos (considerando de forma independiente los correspondientes a los artículos doctrinales, manuales universitarios y monografías ). Dichos datos fueron sometidos a las pruebas de correlación y de regresión previstas en el diseño del estudio. Tal y como se puede apreciar en las columnas tercera y quinta de la [42]Tabla 4, dichas pruebas arrojaron resultados significativos para prácticamente todos los grupos de marcadores. Por lo tanto, cabe deducir que las diferencias detectadas en las frecuencias de uso de los marcadores parecen responder a patrones de variación sistemáticos, y que, en definitiva, permiten postular que

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paper corpusSignostxt391 - : Tal y como se puede apreciar, en el [45]Gráfico 2 las muestras correspondientes a los textos normativos se enmarcan en un sector muy acotado del cuadrante inferior izquierdo del mapa factorial. Por lo tanto, se caracterizarían por una frecuencia moderada y equilibrada del conjunto de marcadores idiosincrásicos de los textos de este ámbito. La distribución de las muestras correspondientes a los textos académicos presenta, sin embargo, una mayor dispersión . Algunos de estos grupos de textos se caracterizarían por una alta frecuencia de marcadores asociados al primer eje de variación y una baja frecuencia de marcadores asociados al segundo de los ejes. Otros presentarían la configuración inversa. De ello parece deducirse que en el registro normativo el uso de marcadores es bastante más pautado y regular que en el registro académico. No obstante, tal y como deja patente el [46]Gráfico 3, la dispersión observada en los textos académicos no sería arbitraria, ya que si se diferencian los puntos

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paper corpusSignostxt213 - : Como se puede observar, en esta fase, los textos académicos correspondientes a Química son clasificados correctamente en un 100% de los casos. Los textos de Ingeniería en Construcción son clasificados correctamente en un 91,67%, errando la clasificación en solo 2 textos. Para el caso de Trabajo Social, el método en esta fase alcanza una clasificación correspondiente al 83,3% de los textos académicos, clasificando erróneamente 9 textos: 6 (11,11% ) los ubica en Psicología y 3 (5,56%) en Ingeniería en Construcción. Por último, para Psicología, el método presenta un resultado que alcanza al 58,33% de los textos, adjudicando a todas las otras disciplinas porcentajes variables de textos, destacándose Química, área en la que ubica erróneamente el 25% de los textos. Por último, el porcentaje de clasificación correcta para esta etapa considerando el número de aciertos dividido el total de textos de la fase (22+22+45+42/172) alcanza a un 77,33%.

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paper corpusSignostxt312 - : Por su parte, el profesor PRODEAC, que carece del conocimiento específico de las disciplinas así como de las prácticas profesionales en que se enmarcan los géneros en cuestión, debe tener formación para la descripción de géneros a partir del análisis lingüístico, discursivo y contextual que permite seleccionar los contenidos a enseñar, así como con un cierto grado de especialización en el discurso de las ciencias: conocimiento sobre el contexto en el que los textos académicos y científicos se generan y circulan así como sobre sus características, tanto en lo que refiere a la estructura de los diferentes géneros (Swales, 1990 ; Bathia, 1993; Cubo de Severino, 2005), como a las particularidades del lenguaje típico de esta actividad (Halliday & Martin, 1993; Wignell, 2007). Dispone, además, de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y la escritura provistas por el Programa.

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paper corpusSignostxt490 - : El aprendizaje del inglés como lengua extranjera trae consigo un gran desafío para el estudiante. Además de la dificultad de tener que expresar sus ideas en una lengua distinta a la lengua materna (en sus múltiples dimensiones), se debe además agregar la exigencia de la producción escrita en diversos contextos de géneros específicos con particularidades propias en las diversas áreas disciplinarias. Esta exigencia es percibida como mayor cuando se trata de la producción de textos académicos escritos en la L2, y aún en la lengua materna muchas veces el proceso se ve dificultado por la intromisión de creencias que llevan al estudiante a enfrentar las tareas de escritura mediante estrategias que no siempre le reportan resultados satisfactorios (^[49]Miras et al ., 2013).

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paper corpusSignostxt326 - : Santana, A. (2010). Nivel de dominio del inglés, multimodalidad y nivel de comprensión en segunda lengua de textos académicos escritos en inglés: Una aproximación al fenómeno en el ámbito de la Física . Tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística Aplicada, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. [ [85]Links ]

60
paper corpusSignostxt499 - : Corcelles, M. & Oliva, A. (2016). La escritura colaborativa de textos académicos: Un proyecto en el aula de Psicología de la Educación . En G. Bañales, M. Castelló & N. Vega López (Eds.), Enseñar a leer y a escribir en la educación superior. Propuestas educativas basada en la investigación (pp. 129-158). México DF: SM México y Univ. Autónoma de Tamaulipas. [ [134]Links ]

61
paper corpusSignostxt245 - : [2]vol.41 número67 [3]Comprensión de textos académicos escritos en inglés: Relación entre nivel de logro y variables involucradas [4]Leer y escribir en una escuela chilena: Representaciones discursivas de los diferentes agentes educativos en las áreas prioritarias delcurrículo escolar en NB3 [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

62
paper corpusSignostxt243 - : [2]vol.41 número67 [3]Lenguas con Propósitos Específicos: Perspectivas cambiantes y nuevos desafíos [4]Comprensión de textos académicos escritos en inglés: Relación entre nivel de logro y variables involucradas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper corpusSignostxt209 - : Desde el criterio textual, los textos académicos se caracterizan, según algunos autores (Hyland, 1998a, 2000; Reppen, 2004), por ser altamente elaborados, por utilizar un registro formal de la lengua y por presentar un lenguaje objetivo con un léxico preciso y específico (Cassany, Luna & Sanz, 2000). Normalmente, los textos académicos en que se realiza la actividad académica suelen ser: el manual, la guía didáctica, el informe de investigación, la presentación de proyectos, la clase magistral, la monografía, el artículo de investigación, el informe, la reseña, etc . (Hyland, 1998a, 1998b, 2000; Vásquez, 2001; Vilá, 2000; Mogollón, 2003; Parodi & Gramajo, 2003; Marinkovich, 2004). Estos textos tienden a ser caracterizados por un conjunto de rasgos lingüísticos y tramas textuales prototípicas que se acercan, muchas veces, al discurso científico, pero en que tiende a prevalecer un andamiaje didáctico con fines educativos.

Evaluando al candidato textos académicos:

1) escritura: 26 (*)
2) comprensión: 15 (*)
3) escritos: 15
4) lectura: 14 (*)
6) artículos: 11
9) índice: 10
11) procesamiento: 10 (*)
13) búsqueda: 9
14) autores: 9
15) marcadores: 9 (*)
17) conocimiento: 8 (*)
18) frecuencia: 8 (*)
20) escribir: 8

textos académicos
Lengua: spa
Frec: 474
Docs: 201
Nombre propio: / 474 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.835 = (7 + (1+7.25738784269265) / (1+8.89178370321831)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

textos académicos

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